2022年4月12日下午，由星河教育發(fā)展中心組織的《中小學校（幼兒園）國家認同教育研究》國家級課題開題論證會在惠陽星河COCO GARDEN4樓會議室隆重舉行。

開題報告會上，國家督學、廣東教育督導學會會長陳健，中國教育學會國際教育分會秘書長張東升，新華社廣東分社首席記者、政文部主任鄭天虹，深圳大學教育學部黨委書記、教授、博士生導師李臣，美國西南學院早期教育系主任、終身教授、美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)執(zhí)行董事羅妮麗，深圳市南山區(qū)首地幼兒園園長、正高級教師滿晶，惠州市機關第一幼兒園園長、廣東省督學、特級教師李延君，惠州市惠陽區(qū)教育局副局長、正高級教師徐楊，惠州市惠陽區(qū)第一中學校長、特級教師梁志軍，惠州市惠陽區(qū)星河社區(qū)黨委書記羅偉霞等相關領導和專家蒞臨指導。星河教育總督學吳留兵主持本次論證會。

星河教育總校長、星河幼兒園名譽園長葉延武，全國課程學術委員會常務理事、深圳市教育科學研究院基礎教育研究中心副主任、深圳市課程創(chuàng)生工作室主持人賈建國，華南師范大學附屬惠陽學校校長周建智及課題組全體成員、惠州市惠陽區(qū)星河幼兒園十余名骨干教師，共同參與了本次論證會。

開題報告獲“點贊”

會議現(xiàn)場，廣東教育督導學會陳健會長宣讀了中國教育學會課題立項通知?；蓐枀^(qū)教育局徐楊副局長表達了對星河教育發(fā)展中心成功申報國家級課題的祝賀，并表示將全力支持課題組的后續(xù)調研。隨后，星河控股集團教育發(fā)展中心專業(yè)經(jīng)理秦瑜軒代表課題組作課題開題論證匯報。秦瑜軒通過專業(yè)化的語言，規(guī)范、嚴謹、詳實、系統(tǒng)的闡述了《中小學校（幼兒園）國家認同教育研究》這一課題的選題背景、核心概念及研究設計的思路，全面呈現(xiàn)了課題的結構邏輯、突破創(chuàng)新等內容，明確了課題實施對于夯實國家認同教育根基的重要意義。

與會專家們對于開題報告紛紛“點贊”：該報告研究體系完善，內容全面。“中國靈魂”，作為國家認同的標識，是一個高度的濃縮和凝練，令人耳目一新。“過程滋潤”，研究對象從中小學生下延至幼兒園階段，從娃娃開始抓起，符合教育發(fā)展規(guī)律，是一個非常大的突破。對國家認同教育如何融入辦學愿景、課程建設、學科教學、教師發(fā)展并最終落腳到學生核心素養(yǎng)的探索，具有重要的現(xiàn)實價值和實踐指導意義。“教育社區(qū)”，將家庭、學校、社區(qū)、政府、企業(yè)、研究機構、官方媒體及其他社會組織進行資源整合、綜合施策，為本課題研究提供了嶄新的視角。

專家們認為，該課題既有學術基礎扎實、成員結構合理的研究團隊，又有民辦企業(yè)、社會力量的加入，對于課題的研究來說具有重要意義。經(jīng)過縝密評審，專家組一致同意《中小學校（幼兒園）國家認同教育研究》課題開題。

會上，課題指導專家還與課題組成員就課題研究方向和成果推廣應用展開了深度交流，科學精準、高屋建瓴的意見和建議，為課題組下一階段的研究工作清晰地指引了方向和路徑。

最后，課題組組長，星河教育總校長，星河幼兒園名譽園長葉延武對專家們表達了誠摯的感謝。葉校長強調，課題組將按照專家指引，不斷細化和吸收。“該課題的研究，基礎在實踐，關鍵在創(chuàng)新”葉校長表示，要讓課題研究，成為星河幼教的核心競爭力，成為星河教育一張閃亮的名片。

多管齊下助科研

據(jù)介紹，《中小學校（幼兒園）國家認同教育研究》課題組成立于2021年8月，同步啟動課題籌劃工作，同年12月本課題獲得中國教育年會2021年度教育科研規(guī)劃課題立項。

課題組成員在前期籌備過程中，通過查閱資料、實踐調研等多渠道進行了審慎思量，在此基礎中形成了完備的開題報告內容，包括研究背景、概念界定、國內外研究現(xiàn)狀、研究方法、保障條件、研究步驟等十個部分，另外研究團隊也對預期成果做了總結與概述。

其中，課題組選取了星河教育共同體旗下華南師范大學附屬惠陽學校、惠州市惠陽區(qū)星河幼兒園、華南師范大學附屬龍崗雅寶小學等六所學校（幼兒園），以及惠陽星河丹堤社區(qū)作為國家認同教育的研究樣本，力求在豐富案例的佐證下，進一步了解教師對國家認同教育教學活動意義的想法、分析國家認同教育開展的現(xiàn)狀等多維度內容。與此同時，還會開展多樣化的校園教育活動，比如在惠州市惠陽星河幼兒園舉辦以“星河娃·中國娃·世界娃——國際幼教視野下的國家認同教育”為主題的國際幼教論壇，為學生在課堂外營造良好的國家認同教育生長環(huán)境。

以研促學，增進認同。每一個嚴謹且關乎教育發(fā)展的課題都具有極大的現(xiàn)實和時代意義，在《中小學校（幼兒園）國家認同教育研究》課題完整的論證下，有利于更好的培養(yǎng)學生對于自己國家的一種心理上的認同和情感上的歸屬，推動國家認同教育品質提升。

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